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【摘要】通过开展生物制药综合实验的开放性教学实践，旨在巩固学生的专业基础知识，提高学生的实际操作能力，培养学生自主创新的科研意识和协作互助的科研精神，并对其教学模式进行研究与探索，建立面向多专业授课、多层次教学内容、多步骤实施教学过程、多元化评价方法的“四多”模式，有利于学科知识的融合，适合于不同专业、不同知识水平学生的实践学习，为(中)药学类实验课程开放性教学的实施提供经验和帮助。 　　【关键词】生物制药综合实验;开放性教学;教学模式;高等院校 　　随着生物化学、分子生物学和生物工程技术的快速发展，生物制药工业已成为制药工业的一个新门类。生物制药产业已成为制药工业中发展最快、活力最强和技术含量最高的领域，是21世纪的钻石产业，也是衡量一个国家生物技术发展水平的一个最重要标志［1］。生物制药学科具有实践性、直观性、应用性强的特点，具有课堂理论教学不可替代的作用。因此除了课堂理论教学外，实验教学亦是非常重要的环节。 　　开放性实验教学有别于传统意义上的实验教学，是指在开放实验室条件下完成的，且在其教学中所有实验资源均向学生开放而不受实验室、实验时间和实验内容限制的一类实验形式。它是一种需要学生在教师的引导下自拟实验方案、查阅参考资料以及提出设计思路和实验步骤，并在获得的现象或数据的基础上自己概括出实验结论的类科研实验。近年来很多高等院校药学类实验都在实验室开放内容、开放模式、实验室管理系统等方面进行了一些有益的探索与实践［2－12］。我校开设的生物制药综合实验课程的授课对象为生物制药专业大四的学生，为更大范围地满足药学院其他专业、其他年级学生对该课程的学习要求和兴趣，我们尝试性地将开放性实验教学引入该课程，中药学、中药资源学专业大三的学生也参与到该课程的学习当中，他们在这个学习阶段已具备了微生物学、生物化学与(中)药学等相关的理论知识与实验技能，能够快速地融入该课程的实践过程中。专业课程的开放性实验教学模式应结合学科自身的特点及办院的特色，更好地体现以学生为本、知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念，为加强对学生的自主学习与动手能力的培养，充分提高实验室仪器设备的资源利用率，发挥实验室资源在人才培养中的作用，促进实验教学课程改革，培养创新素质的应用型人才具有重要的现实意义。 　　一、建立生物制药综合实验的教学模式 　　1.教学对象的专业多元化 　　生物制药综合实验是我院一门仅面向生物制药专业学生开设的实验课程，学时数为36。实施该课程的开放性实验教学，其开放性不仅体现在以学生为中心的相对自由的自主性实验，而且我们在选择教学对象时也可以有所兼顾，除生物制药本专业的学生外，还充分吸纳了我院的两个特色专业中药学与中药资源学专业的学生参与其中。实践证明，他们因拥有相关的知识背景，同样能很好地完成实验课的学习。选择教学对象的专业多元化为生物制药相关知识与技能的传播及多学科交叉起到了积极的推动作用。 　　2.教学内容的选择 　　本次开放性实验教学是以生物制药综合实验的教学内容为基础，结合学生学习能力的差异，有针对性地开展实验开放。我们将实验内容分为三个层次，即基础技能性实验，注重基础技能的训练，适合于知识储备较弱的学生，如实验PDA培养基的配制与分装，其中PDA培养基是生物制药实验中一种基本的实验操作;综合设计性实验注重综合素质的培养，适合于知识储备较好的学生，如白僵菌液体菌种的制备，要求学生掌握无菌操作以及摇瓶培养的综合知识;最后一个层次是研究创新性实验，注重创新意识的培养，适合于知识储备优秀的学生，如僵蛹的制备，要求学生应用固体发酵的知识制备一种新的菌质产物。学生可以根据自己现有的专业知识水平自愿选择一个或多个实验项目。 　　3.实验过程的实施 　　该实验采取学生自愿报名的形式，分组教学实施实验过程的办法，一般为2人一组，自由组合。首先由教师给出实验题目，对实验所要达到的目标提出要求;学生查阅相关的书籍与文献资料，设计具体的实验方案;与指导教师讨论方案的可行性，并确定具体的实验步骤;学生根据实验步骤列出所需的仪器和试剂等;一切准备妥当之后，就可以按照设计好的实验方案进行操作;操作完毕后提交完整的实验报告，并注明实验过程中应注意的地方、实验体会及总结;清理干净实验台面，仪器、试剂归位，做好仪器使用记录。整个过程都是以学生为主体进行展开，使学生由以往的认识性学习转变为兴趣性学习、能力性学习、创新性学习，充分发挥他们的主观能动性。实验过程中出现任何问题，可先进行组内讨论或集体讨论解决，如仍未能解决，可再寻求指导教师的帮助，所以教师在实验过程中起着辅助、引导和监督的作用。这种开放性实验过程的主体进行了角色的转换，由传统的教师安排实验，到现在的学生主导实验过程，学生由被动变主动，由“要我学”变为“我要学”，真正达到了教与学的目的。 http://jlyx.62571.net/a/xueshupingtai/33.html