中小学教师待遇和职称联系密切，而职称晋升过程中出现的一些问题对教师的积极性影响很大。在以前的中小学职称晋升条件中规定了大量的论文、教科研项目、获奖等条件。过分强调这些这些条件，实际上是有很大的弊病的。

首先，有许多论文都是东拼西凑的，真正具有实际价值的不多，不客气地说，是一些垃圾论文。第二，教科研项目、和获奖具有很大的人为因素，从事管理工作的人员具有较好的社会资源，更容易获得项目和奖项，而辛勤工作的一线教师，就没有这种机会。网上很流行的一个例子，一个省级优秀教师，所教学生的成绩反而不如其他教师。这样评出的职称教师们是不服气的，这样的职称晋升办法，不但不能激励教师的积极性，反而造成一些负面影响，甚至产生一些不正之风。在这种情况下，有不少教师认为，职称晋升应该按教龄自然晋升。
那么这种说法有没有道理呢？个人观点是有一定道理的。我们只需要这样考虑一下：三年的教学工作相较于三篇交钱发的论文或者是靠关系跑下来的项目，哪个实际价值高？有谁能说出那些论文对教学工作到底有什么意义，而三年教学，在初中就是一届学生毕业，这是教师的本分，这是符合中小学工作的实际情况的。中小学教师的工作性质和大学是不一样的，科研是大学功能之一，有些青年教师在很年轻是就有重大科研成果，这样的就应该不拘一格，不论资历，直接晋升，但这种情况在中小学是非常罕见的。
中小学教师之所以重视职称，主要原因是职称是和工资挂钩的，这样就是的教师的工资和教师的年资的联系的密切程度就不高，由于中小学工作的性质，其贡献和其年资是密切相关。所以工资待遇就应该和其工龄有密切关系，如果工资是由职称决定的，职称就应该是职称晋升的重要因素。这样做充分肯定了教师的辛勤工作，有利于激励教师终身投入教育事业，对稳定教师队伍是极其有利的。
最近国家关于职称评审改革办法，要求基层职称评审中注意考察具体工作成绩，应该会提高工龄在职称晋升中的作用，是否如此，我们拭目以待。
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